2024年区域游戏中教师的支持：（区域游戏中教师的支持策略 创新点）

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自主游戏中的教师支持

1、在自主游戏进行中和结束时，教师应对幼儿在自主游戏中表现出色的地方，如想象力方面，坚持性，游戏时能与同伴相处好的地方，还有能帮助同伴。能在自主游戏中主动的使用礼貌用语等，都要给予及时的、适度的、积极的、正面的肯定与表扬，从而使幼儿参加自主游戏时的兴趣更高，积极性更好。

2、使用游戏作为学习评估工具：通过观察幼儿在游戏中的表现，了解他们的学习进度和需要改进的方面。鼓励社交互动：引导幼儿学习如何与他人合作、分享和交流，这是自主游戏的重要组成部分。家长合作：与家长沟通幼儿在园的游戏经验，鼓励家长在家中也支持自主游戏，以延续在园的积极体验。

3、以支持者的角色参与游戏的教师会有一种欣赏的视角，一种追随的心态，带着这样的感觉，教师更容易把握幼儿游戏和发展方向。相反，如果教师带着俯视的视角居高临下地权威感看待和介入，这个游戏就会变成教师的游戏。

教师在建构游戏中如何支持幼儿的建构活动?

1、建构游戏中教师的支持策略如下：养成组员共同商议的习惯。建构游戏一般会有4名左右幼儿一起活动，若能在活动前共同协商设计图、活动中共同讨论活动的问题与经验，这 无疑能提升合作的能力和效果。当成成有画设计图意识时，教师提醒他向伙伴介绍了设计图大致的意思。养成幼儿及时记录的习惯。

2、自然介入，适度点拨 当幼儿在游戏中遇到困难时，教师可以引导能力强的幼儿去帮助能力较差的幼儿，教师也可以以游戏伙伴的身份参与到游戏中，给幼儿启发性的引导，使他们在自然地过程中得到发展。但教师的指导要抓住时机，且指导要适度。

3、- 教师应引导幼儿认识积木、纸盒等材料，激发他们进行建构游戏的兴趣。- 鼓励幼儿在操作中探索学习建构技法，独立建构形状简单的物体，并表现其主要特征，如门、桌子、床等。- 引导幼儿学习主要构造技能，如连接、延长、围合、加宽、垒高等，搭建简单的三维物体，如马路、围墙等。

4、幼儿建构的目的性不强，建构行为过于随意。在建构游戏活动中，教师常观察到幼儿搭建后再推倒，反复循环。当询问他们的作品时，幼儿才会关注并思考自己的搭建内容。为解决这一问题，教师应引导幼儿在游戏前设定目标，鼓励他们根据主题进行有意识的建构。 幼儿的建构主题单一，缺乏有效合作。

5、教师为中班幼儿建构提供的一些支持的话，首先就是材料上的一些支持啊，因为建构区域的话孩子们肯定需要一些建构材料啊，比如积木块呀，或者什么东西还有各种拼的，凑的那种东西，然后这都是教师应该在中班幼儿建构提供的一些支持，还有就是中班幼儿的话，他其实还是需要一个。

6、” 实践中我认为：建构游戏中老师的指导既要让幼儿学习结构的技能，又要保证幼儿主动性、积极性、创造性地发挥，还要注重幼儿之间协商、合作能力的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。

教师如何支持和指导幼儿游戏

教师起暗示指导的作用，教师的指导是隐性的。当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导。

教师参与幼儿的游戏辨析题的方法：通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏，并在情感体验、认知、同伴交往和动作练习等方面关注和引导幼儿。幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体发展目标的实现，都离不开教师的适当介入。

教师应如何指导幼儿更好地进行角色游戏呢？首先，要丰富幼儿的知识和生活经验。角色游戏是对现实生活的反映，幼儿的生活内容丰富，则游戏内容充实新颖。为此，教师要丰富幼儿一日活动中的生活内容。

教师指导幼儿进行结构游戏，可参考以下几条：创设思想和物质条件，保证结构游戏的顺利开展。

浅谈区角活动中教师的有效介入与指导如何有效

1、其次，教师的介入指导要适时，只有当幼儿确实因本身经验能力局限，探索活动难以继续时才给予一定的支持。孩子们自由选择、自主活动，老师适时适度的给与支持、帮助和引导。整个活动中，让孩子们真正做区角的主人，切实发挥区角活动的教育价值。

2、观察幼儿需要，了解实际水平 观察是实施有效指导的前提，没有细致的观察，就谈不上正确有效的教育方法。教师要正确指导区域活动，要观察了解在先，介入指导在后。

3、教师应放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。教师要多观察了解幼儿区域活动的情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与各区角的活动。

4、关于区域活动中教师进行有效的指导如下：鼓励幼儿自主选择 自主性是幼儿园区域活动的灵魂，幼儿通过主动选择区域实践活动，在玩中学、学中玩，可有效培养创造力、动手操作能力、想象力等。因此，教师不要直接安排幼儿到指定区域，而是要把自主权、选择权交给他们，让他们自己选择区域、操作材料。

5、在区角活动中，教师既不能高高在上进行灌输，也不能自由自在放手不管，对能力差，反应慢的孩子要多提供一些探索的时间，要允许孩子出错，不要急于求成。

如何充分发挥区域活动中教师的主导作用

这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。所以，这就要求材料的提供应注意多层次性和多样性，充分发挥活动材料的优势。用心组织与指 （一）教师与幼儿共同参与制定规则。区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。

在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。也就是从活动的活动前到活动后，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。

幼儿园的区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索为主的方式进行个别化的自主学习活动。它以相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，深受幼儿的喜爱。但在实践中常常会因为利用不好而发挥不出其应有的效应。

然而，活动中教师的任务又是什么呢？教师应该做什么呢？这是我们必须弄清楚的首要问题。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。

教师是幼儿区角活动的引导者，幼儿是区角活动的主导者，教师要充分尊重幼儿。步骤规则提示 “无规矩不成方圆”。良好的规则认知和遵守可以增强孩子的自律性，养成良好的生活习惯。幼儿的认知是与周围环境相互作用的过程中不断发展的。

教师要尽力帮助孩子从多方面认识事物、整合经验、建构认知。 新的教育目标还提出了教育应该为幼儿终身学习和发展做好准备；新的教学观也已经摒弃了教孩子学习的填鸭式的教学方法，取而代之的是培养幼儿有兴趣地学习，引导幼儿主动地学习。在区角（或区域）活动中正可以充分地体现这些教育理念。

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