陈鹤琴儿童心理电子版（儿童心理学家陈鹤琴）

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中国第一部儿童心理学教科书的作者

1、中国最早开创儿童心理学（第2页）研究的是陈鹤琴，他于1919年留学回国后，在南京高等师范学校讲授儿童心理学（第2页）课程。他的.《儿童心理之研究》是中国第一部儿童心理学（第2页）教科书。他还用日记法对其子从出生到三岁进行了长期的观察，这也是较早的有系统的儿童心理研究工作。

2、我国教育心理学的发展也可分为三个阶段：第一阶段指自20世纪初至1949年新中国成立之前。这一时期主要是译介国外的教育心理学。我国出版的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳泽，日本小原又一所著的《教育实用心理学》。

3、我国教育心理学的创始人，20年代之初，廖世承任教南京高等师范学校，他编写了我国第一本《教育心理学》（1924）教科书。教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。

4、朱智贤的主要论著：《儿童心理学》（1961979）（该书受到国内外重视，认为是中国第一部贯彻马列主义观点、吸收国外科学成就、体现中国当前学术水平的儿童心理学教科书。

5、为哲学系学生开设心理学课程和心理学实验，1918年出版了中国第一本大学心理学教科书《心理学大纲》。他还系统介绍了当时西方心理学的主要领域，如普通心理学、生理心理学、实验心理学、变态心理学、差异心理学、儿童心理学、动物心理学、民族心理学等。

目录抄写8:《家庭教育》陈鹤琴

也是提醒我们做父母的责任之巨大。陈鹤琴的名字或许很多人都不熟悉，我也是只有一个大概的了解，知道他是搞教育的。后来参加正面管教课程学习，从杨老师那里才知道，原来陈老是大家，他的很多研究成果是世界级的，现在很多教育专家都受到过陈老的影响和启发。绝对值得为人父母者学习，参考。

《姬旦家训》、《大学》、《论语》、《帝范》、鲁迅，“父范学堂”：儿童的家庭教育与改造中国社会有密切的关系。将来是子孙的时代，看十来岁的孩子，便可以预料20年后中国的情形；看20多岁的青年——他们大抵有了孩子，尊为爹爹了，便可以推测他儿子，孙子，晓得50年后、70年后中国的情形。

陈鹤琴的家庭教育内容如下：陈鹤琴认为，智力和知识的关系犹如两个相交的圆，但智力的圆要远远大于知识的圆。在教育过程中，知识以成人为主体，是成人智力活动的结果，对儿童而言是死的；而智力能力以儿童为主体，是活的。

陈鹤琴《儿童心理之研究》出版信息

1、陈鹤琴 著作：《儿童心理之研究》陈鹤琴是我国现代著名的儿童心理学家和教育学家。他致力于儿童心理研究多年，出版了《儿童心理之研究》这一重要著作。该书对儿童心理发展进行了系统研究，提出了许多独到的见解和理论。陈鹤琴强调儿童期的重要性，认为了解儿童的心理是教育的前提。

2、陈鹤琴采用日记描述法研究儿童的心理。上个世纪20年代初，根据对自己初生长子进行长达808天的连续观察，实验，获得第一手资料出版的研究专著《儿童心理之研究》。

3、陈鹤琴的儿童观：为幼儿教育发现中国儿童 陈鹤琴的教育观：为儿童创办中国幼儿教育 继承和弘扬陈鹤琴的儿童观和教育观 陈鹤琴的生平简介 陈鹤琴（1892-1982）是我国现代著名教育家、儿童心理学家，我国幼儿教育的开拓者和奠基人。

4、我国著名的三位儿童心理学家及其著作分别为：陈鹤琴（1892年3月5日－1982年12月30日），浙江省上虞县人，中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人。五四运动期间回国后，最初担任南京高等师范学校教授，讲授儿童心理学课程。

5、在《儿童心理之研究》出版的同一年，《家庭教育》由商务印书馆出版。这两本书同年出版，确实是相得益彰，反映了陈鹤琴更普遍的革新旧有儿童观的努力。

陈鹤琴将学龄前儿童的心理发展过程细分为哪几个

【答案解析】 陈鹤琴将学龄前儿童的心理发展过程细分为新生婴儿期、乳儿时期、步儿时期和幼儿时期。参见教材P117。

新生婴儿期、乳儿时期、步儿时期、幼儿时期。根据江浙自考网得知，陈鹤琴将学龄前细分四个阶段：新生婴儿期：新生婴儿刚刚出生，这一阶段主要是适应新环境，学习和掌握基本的生活技能。乳儿期：从1个月至12个月左右，这一阶段儿童开始逐渐掌握一些基本的动作和语言能力。

指一岁左右到三岁半左右。陈鹤琴将学龄前儿童的心理发展过程细分为新生婴儿期（新生），乳儿时期（新生后到一岁左右），步儿时期（一岁左右到三岁半左右），幼儿时期（三岁半左右到六岁左右），这四个连续的阶段进行研究。

五指运动是由陈鹤琴提出，意指课程是整个的、连贯的。依据儿童心身的发展，五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织有系统，合理的编织在儿童的生活上。五指活动的五个方面是：健康活动，社会活动，科学活动，艺术活动，语言活动。陈鹤琴创立了中国化的幼儿教育和幼儿师范教育的完整体系。

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1、连续性和阶段性。心理发展的连续性是指个体整个心理的发展在持续不断的量变到质变的过程中，后一阶段的发展总是依赖于前一阶段的基础，且后一阶段包含了前一阶段的因素，又为下一阶段做准备。同时，儿童心理变化在量的基础上逐渐积累发生质的飞跃，体现出明显的阶段性特征。方向性和序列性。

2、有的家长给孩子买了许多书籍或买了电脑，却没有正确地引导孩子去读书或正确地使用电脑，也不明白对孩子的精神鼓励、赞扬、肯定和必要的心理支持都是爱，然而，这种精神上的爱对孩子的成长更加重要。

3、因此，我国幼儿心理健康的现状不容乐观。学龄前儿童的心理健康健全状态受多种交叉、渗透、影响的因素制约。这些因素可以笼统分为环境、生物学、保健措施的易得性以及生活方式这4种类型。我们应从这4个方面的心理加以教育渗透。

4、第DAP幼儿教育。 该理念即发展适宜性教育实践的幼儿教育理念，由全美幼儿教育协会于1987年提出，现已成为美国几乎所有托幼机构的教育实践指南。 DAP教育的核心是发展适宜性实践课程，课程内容选择主要依据三个方面：儿童发展阶段的认知、儿童个性特点的认知以及文化差异。

5、随着改革开放的发展，1976年至今，全面恢复了学前教育学的发展。未来中国学前教育的发展趋向，“儿童发展”将成为一个关键词。21世纪将会建立与世界同步同时又适合我国国情的现代学前教育理论。西方学前教育学的产生与演变：孕育期：西方国家学前教育中，柏拉图第一次较为系统地阐述了学龄前儿童的教育问题。

6、学龄前阶段是人生最重要的启蒙时期，科学的学前教育对人的后继学习和终身发展具有不可替代的重要作用。

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