保傅制度名词解释学前教育史（保傅教育制度 名词解释）

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学前教育史名词解释:三公三少三母

1、三公：太师、太保、太傅。三少：少师、少保、少傅。三母：太姜 、 太任 、 太姒。三公，是古代地位最尊显的三个官职的合称。秦朝设置，秦朝以后多为虚职。据说周代已有此词，西汉今文经学家据《尚书大传》、《礼记》等书以为三公指司马、司徒、司空。

2、少师、少保、少傅则被称为三少，他们在古代官职中的地位仅次于三公。具体职责和历史背景不如三公那样广为人知。太姜、太任、太姒被尊称为三母，她们是周代的三位杰出女性，以其贤惠和母爱闻名于世。她们分别为周文王、周武王和周公旦的母亲，对周朝的建立和发展起到了重要的影响。

3、《学前教育史》中名词解释有：1 、 保傅制度： 指朝廷内设有专门师、 保、 傅以对君主、 太子进行教谕的制度， 设有三公——太保、 太傅、 太师， 三少——少师、 少傅、 少保。

4、一）家庭教育替代社会儿童公育是历史的必然 夏代以后家庭的出现，教养子女责任落到父母身上。

5、家庭承担了儿童教育的任务，原始社会的儿童社会公育已经消失。奴隶主贵族垄断着受教育的权利，教育也仅限于奴隶主贵族的家庭中实施。学前教育与学校教育已有了较明确的年龄划分，但由于古代没有统一的小学教育体系，因此对入学的年龄规定没有统一的要求。

中外学前教育史重点

《中外学前教育史（第二版）》是一部详尽的历史著作，它记录了自21世纪初期以前中外学前教育的发展历程。这部书汇集了丰富的学前教育思想和实践经验，深入剖析了古代、近现代直至当代教育体系的演变，以及众多杰出教育家在理论和实践领域的卓越贡献。

蒙台梭利的感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。恩物恩物是福禄培尔为幼儿进行游戏和其他活动所设计的一套教具。取名“恩物”，意思是上帝恩赐给儿童的礼物。恩物可以统称为游戏活动材料。“小先生制”陶行知为了解决普及平民教育师资问题的穷办法，即即知即传人。

中外学前教育史学事物发展的规律。历史是一面镜子，历史发展的轨迹为人们探求事物发展的规律提供了线索。特别是当中外两种发展历史同时展现在我们面前时，这就更能加深我们对事物本质的理解。

奴隶社会家庭教育的时代特点有哪些

1、奴隶社会家庭教育的时代特点：家庭承担了儿童教育的任务，原始社会的儿童社会公育已经消失。奴隶主贵族垄断着受教育的权利，教育也仅限于奴隶主贵族的家庭中实施。学前教育与学校教育已有了较明确的年龄划分，但由于古代没有统一的小学教育体系，因此对入学的年龄规定没有统一的要求。

2、家庭在儿童初等教育中拥有及其重要的地位；在儿童观上体现为“性恶”论倾向；初等教育的内容主要为道德教育和基本的读写算。

3、家庭承担了学前儿童教育的任务，原始社会的儿童社会公育已经消失。奴隶主贵族垄断着受教育的权利，学前儿童教育也仅限于奴隶主贵族的子女。学前教育的内容主要是生活技能和劳动技能。

4、奴隶社会教育的特点有宗教的影响，注重传统文化，逐步规范化，封建教育的萌芽。在古代的奴隶社会中，宗教往往是人类探索精神世界和认识世界的重要途径，也是种思想和行为的规范。在古代奴隶社会的学校中，宗教对教育的影响非常大。

5、古代家庭教育中，由于人们普遍认为幼儿因手骨没有发育完全，执笔有一定困难，故识字教学与习字教学常常是分开进行的。一般的家庭在幼儿6．7岁时才开始教他用毛笔在纸上练习写字。教幼儿习字的程序大致是先教幼儿把笔，“盖蒙童无知，与讲笔法，懵然未解。

蒙养院制度实施过程中学前教育发展的特点

第四，严重抄袭日本的学前教育。清末蒙养院制度，基本上仿照了日本明治三十二年颁行的《幼稚园保育设备规程》； 在实施中，较正规的蒙养院教员由日本人担任，课程、教法也参照日本，甚至设备也由日本购进，表现出极大的半殖民地半封建教育的特点。

学前教育课程是实现学前教育目的的重要因素，是学前教育目标落实到每一个幼儿身上的中介，它直接影响学前教育的质量，影响幼儿的身心健康发展，会对幼儿的一生产生重要影响。学前教育课程的发展是学前教育发展的重要组成部分，如王春燕学者所言：“从中国1903年第一个学前教育机构的诞生至今已有百年的历史。

在癸卯制时期，学前教育强调尊重幼儿的身心发展，并注重通过榜样进行教育。 癸卯学制下的《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》是中国历史上的第一个学前教育法规。 蒙养院对儿童的教育内容涵盖了体育、德育、智育、美育等多个方面。

是在可资利用的传统资源不足的背景下，由不请自来的西方因素强力推动的；经过清末以蒙养院为主体的学前教育体制的初创、民国初期从蒙养园到幼稚园的调整和南京国民政府时期近代学前教育体制的拓展三个阶段，在学前教育现代化进程上取得了难能可贵的进展，为建国后学前教育的发展提供了宝贵的资源。

中国学前教育完全由家庭负担的历史结束了，迈出了学前教育社会化得第一步。反映了近代大生产发展要求学前教育与之适应的规律，是一种自上而下被动出现的特点。蒙养院办院纲领，体现了“中学为体，西学为用”，既有传统儿童教育的核心——封建伦理道德的灌输，又具有近代学前教育的形式和内容。

奴隶社会的教育形式怎么样?

奴隶主贵族垄断着受教育的权利，教育也仅限于奴隶主贵族的家庭中实施。 学前教育与学校教育已有了较明确的年龄划分，但由于古代没有统一的小学教育体系，因此对入学的年龄规定没有统一的要求。 教育具有鲜明的阶级性，制定了相应的学前教育计划。

在奴隶社会中，教育的方法主要是通过口耳相传和读写练习来进行。教师通常是官府中的官员或者是士大夫阶层的人，他们通过讲述、示范、问答等方式来传授知识。同时，学生则需要通过记忆、模仿、练习等方式来学习知识。中国的教育形态：古代教育：在周代，国学和乡学是主要的学校类型。

在古代的奴隶社会中，宗教往往是人类探索精神世界和认识世界的重要途径，也是种思想和行为的规范。在古代奴隶社会的学校中，宗教对教育的影响非常大。

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