儿童心理学奠基者（儿童心理奠基人）
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西方式的近代教育
教育的世俗化。教育从宗教中分离出来。有些国家明确规定，宗教、政党不得干预学校教育。初等义务教育的普遍实施。德国1763年作出了普及义务教育的规定。英国1880年实行5～10岁儿童的义务教育，1891年完全实行初等免费教育。教育的法制化。重视教育立法，依法治教。
近代西方自然主义教育思想的历史意义与局限如下：历史意义：推动教育改革：自然主义教育思想挑战了传统的教育观念，强调尊重儿童的个性和兴趣，反对强制性的教育方式。这种观念的转变推动了教育民主化和个性化的进程，使得教育更加关注学生的需求和特点，而非仅仅是传授知识。
在近代，随着西风东渐，西方的教育理念和教育制度开始传入我国。其中，学前教育思想作为教育体系的重要组成部分，也受到了广泛的关注和引进。这些西方学前教育思想强调儿童中心、尊重儿童个性、注重儿童全面发展等理念，与我国传统的教育理念存在较大的差异。
西方的学前教育，主要是针对生活中的安全用电，还有安全行车这些基本的常识，这是很重要的。外国教育史是阐述和研究外国教育发生、发展史实及其规律的一门基础理论学科。国外教育发展的历史经验和教训，值得认真研究和汲取。
张厚粲的个人简介
同年，林传鼎、张厚粲修订了中国韦氏儿童智力量表，并制订了中国修订韦氏智力量表科式手册。 5 智力测验的编排形式 目前流行的智力测验一般以混合测验为主，这种测验的编排形式大体分为两类：一类为混合列车式，一类为成套式，也称专车式。
两个程资深心理学专家、国家二级心理咨询师， 先后毕业于山西大学、东北财经大学、北京师范大学心理系，师从我国著名心理学家张厚粲教授、郑日昌教授、章志光教授、冯忠良教授等攻读硕士研究生课程。
徐志坚，字赢祥，是一位专注于人类心理忍受极限研究的学者。2003年，他在中国科学院心理研究所开始了他的博士生涯，师从荆其诚教授，深入挖掘人类心理承受的极限边界。2006年，他转至北京师范大学心理学院，继续在张厚粲教授的指导下深化研究，积累了丰富的学术经验。
张亚旭，男，1969年8月出生，目前担任北京大学心理学系的副教授。他是中国心理学会的会员，致力于心理学领域的研究。1992年至1995年，他在东北师范大学攻读硕士学位，师从金志成教授，专注于视觉选择性注意中的抑制过程研究。
谁知道教育心理学的流派及代表人物和其结论
1、内容心理学派的代表人物主要有费希纳和冯特。观点：内容心理学派主张对人的直接经验进行研究。所谓直接经验就是人在具体的心理过程中可以直接体验动的，如感觉、知觉、情感等。不过，冯特这里研究的并不是感觉、知觉等心理活动的本身，而是感觉或知觉到的心理内容，即感觉到了什么，知觉到了什么。
2、冯特的理论为他的学生铁钦纳所继承和发展，并把这种心理学理论命名为“构造心理学”。构造心理学的积极意义是它使心理学摆脱了思辨的桎梏，走上了实验研究的道路，成为一门独立的科学。但是，这个学派所从事的“纯内省”和“纯科学”的分析，严重脱离了实际。
3、精神分析学派——代表人物：弗洛伊德 精神分析学派是弗洛伊德在毕生的精神医疗实践中，对人的病态心理经过无数次的总结，多年的累积而逐渐形成的。主要着重于精神分析和治疗，并由此提出了人的心理和人格的新的独特的解释。强调人幼年的经历对人的影响。
教育心理学在再发展过程中取得了哪些成就
教育心理测量和教育评估也开始得到广泛应用，促进了教育过程的科学化和个性化。多元化与专业化阶段 到了现代，教育心理学的研究逐渐呈现多元化和专业化趋势。研究者开始关注多元文化背景下的教育问题，探讨不同文化背景下的学习机制和教学模式。
主动性研究，即研究如何使学生主动参与教学过程，并对自身的心理活动做出控制。（2）反思性研究，即研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。（3）合作性研究，即研究如何使学生共享教与学中所涉及的人力资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。
教学心理学发展至今已成为教育心理学的一个重要分支和最具活力的研究领域。（二）关注影响教育的社会心理因素 教育心理学对学生学习的关注，也使教育心理学研究者认识到，学生的学习并不仅仅是一个认知过程，在学生的学习过程中，受到很多因素的影响。
形成时期（19世纪末至20世纪50年代）：随着心理学理论的深入和实验方法的发展，教育心理学开始形成独立的学科体系。研究重点扩展到学习动机、认知过程、教学策略和学生评估等方面。 成熟时期（20世纪50年代至70年代）：教育心理学在研究方法和技术上取得了显著进步。
布鲁纳在1994年的总结中，突出了教育心理学近十几年的主要成果。首先，主动性研究强调学习者在学习过程中的主动性和自我驱动性。它提倡让学生主动探索、尝试解决问题，并以此提高学习效率和创新能力。反思性研究则重视学习者对自身学习过程和结果的审视和思考。
教育心理学在教育学和心理学的理论基础上发展，并将其理论应用到教育教学中去，这是教育心理学发展的动力也是其存在并飞快发展的重要原因。教育心理学既是一门理论学科同时也是应用科学；教育心理学的发展过程始终与其在教育中的实践过程密不可分。
国内著名的心理学大师有哪些
大师级的一般都是学校的教授，会收一些学生的。单独出来带徒弟的，比较少 希望能解决您的问题。
心理学大师荣格研究了约三十年的道家经典太乙金华。《太乙金华宗旨》在中国《太乙金华宗旨》是一部道家内丹典籍.她不用隐语阐述金丹大道修证的思路和技术而是着重论述玄理。书的全名为《吕祖先天一气太乙金华宗旨》，为明清扶乩托名吕祖的乩坛所作。
精神分析领域涌现出众多卓越大师，他们的理论和贡献深刻影响了心理学的发展。以下是其中最杰出的十五位人物：西格蒙德·弗洛伊德奥地利出生的心理学家，被誉为“精神分析之父”。他的研究涵盖潜意识、自我、俄狄浦斯情结等核心概念，对性本能和心理防卫机制有开创性理解。
丛书： 中国心理学会推荐图书 9 约翰·戈特曼（John Gottman） 人际关系大师 婚姻治疗专家 约翰·戈特曼，享誉世界的“婚姻教皇”，美国华盛顿大学心理学教授，西雅图人际关系研究所所长，从事家庭关系方面研究长达40年，婚姻关系、人际关系研究领域的专家，被媒体誉为“婚姻教皇”。
通过催眠帮助人们发现潜在的问题并寻找解决方案。张德芬不仅擅长传统催眠技术，还结合心理学知识，形成了独特的心理辅导方法。她强调内心的力量，认为只有真正了解自己的内心，才能达到真正的健康与和谐。以上是中国催眠领域的部分著名大师，他们在催眠领域做出了杰出的贡献，为许多人带来了身心的健康和安宁。
收的，但不是徒弟，应该是招收研究生。国内心理学大师级的人物一般是在高等院校，比如北大、北师大等院校，你可以去考他们的研究生。
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