王守仁儿童教育主张评价（简要述评王守仁关于儿童教育的主张）
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请问各位你对王守仁的儿童教育观怎么看
1、【答案】：王守仁认为当时的儿童教育存在严重的弊端，只一味地让儿童读书作文，而忽视良好行为习惯的培养；只责备儿童的不对，不从正面进行引导；每天关着、锁着，像对待囚犯一样，而不顾儿童的身心特点，严重扼杀了儿童的天性，教育效果适得其反。
2、【答案】：王守仁十分重视儿童教育，在《训蒙大意示教读刘伯颂等》一文中，比较集中地阐述了他的儿童教育思想，主要有以下内容： （1）揭露和批判传统儿童教育不顾儿童的身心特点。
3、关于儿童教育，王守仁的基本思想是：教育儿童应根据儿童生理、心理特点，从积极方面入手，顺导儿童性情，促其自然发展。顺导儿童性情进行教育，最重要的是要激发儿童学习的兴趣。兴趣在提高儿童教育质量方面起着十分重要的积极作用。
4、王守仁认为：“人的资质不同，施教不可躐等，中人以下的人，便与他说性、说命，他也不省得也，须谩谩琢磨他起来。
怎样评价王守仁的儿童教育思想
他的教育思想在很大程度上符合儿童教育的规律，与近代进步的教育学说多有一致的地方，非常我们去学习借鉴。
王守仁的儿童教育思想是教育儿童应根据儿童生理、心理特点，从积极方面入手，顺导儿童性情，促其自然发展。关于儿童教育，王守仁的基本思想是：教育儿童应根据儿童生理、心理特点，从积极方面入手，顺导儿童性情，促其自然发展。顺导儿童性情进行教育，最重要的是要激发儿童学习的兴趣。
我认为王守仁的教育观中有一个非常重要但也是容易被后人所忽略的特点，那就是蕴含着很深刻的和谐教育思想。
论儿童教育的目的、内容 “今教童子，惟当以孝悌忠信礼义廉耻为专务，其栽培涵养之方，则直诱之以歌诗，以发其志意；导之习礼，以肃其威仪；讽文读书，以开其智觉。
王守仁的教育方法对现代教育的启示王守仁很重视儿童教育，他批评了当时盛行的“督”、“责”、“罚”的教育方法，认为这种教育方法扼杀了儿童的天性，他对此是非常痛恨的。所以他主张采取使儿童“趋向鼓舞”和“中心喜悦”的顺应儿童性情的教学方法，才能在教育中使儿童的学习日有长进，达到教育的目的。
【答案】：王守仁十分重视儿童教育，在《训蒙大意示教读刘伯颂等》一文中，比较集中地阐述了他的儿童教育思想，主要有以下内容： （1）揭露和批判传统儿童教育不顾儿童的身心特点。
王阳明的“随人分限所及”有何积极价值?
其“心学”学说强调个性化的发展、个人意愿的尊重及个体创造力的调动，至今仍有很强的现实意义。王阳明的教育思想强调学习主体性，提倡学习要自求自得，重视独立思考，反对盲从典籍。
就根据今天所具有的程度。“随人分限所及”的意思是：只是分别根据学生的接受程度和资质都不同，所以学习、修养和教育，都应根据各人的接受能力，循序渐进。“随人分限所及”是明代著名的思想家王守仁提出的量力施教的教育原则：体现在个体身上就是循序渐进，体现在不同个体之间即因材施教。
我们的心本来是没有善也没有恶的，首先是起心。起心之后就有了识别的善恶之分。王阳明所有的理论都是围绕“无善无恶”和“起心”来展开的。王阳明当年所受的教育是儒家思想的教育，他的心学理论也是用儒学来表述的，当然了，也只有这样当时的人才能接受，才能更好的理解。
可能只是王阳明的自我推断，所以他才能伪造投江的现场，不然就不是伪装现场了，而是真投江逃跑了。所以，刘瑾可能派人调查过王阳明，但并没有追杀王阳明，这一切只是王阳明的个人推断，打着以防万一的想法，做出了种种防备举动。由此可见，民间传说也不见得都是真的，我们还是需要仔细辨别。
每个人都是独特的，都有着不一样的性格、不同的经历。因此王阳明认为没有必要过多的研究过往人生的对与错，过多的研究讨论只会扰乱自己的情绪、为自己徒添烦恼。不如过好当下。这也是他所说的：“过去未来事，思之何益？徒放心耳”。
王阳明心学 无善无恶心之体， 有善有恶意之动， 知善知恶是良知， 为善去恶是格物。
概述王守仁关于儿童教育的主要观点。
儿童教育的内容是“歌诗”习礼”和 “读书”。 在王守仁看来，对儿童进行“歌诗” “习礼和“读书”教育，是为了培养儿童的意志，调理他们的性情，在潜移默化中消除其鄙吝，化除其粗顽，让他们日渐礼义而不觉其苦，进人中和而不知其故，在德育、 智育、体育和美育诸方面都得到发展。
【答案】：王守仁认为当时的儿童教育存在严重的弊端，只一味地让儿童读书作文，而忽视良好行为习惯的培养；只责备儿童的不对，不从正面进行引导；每天关着、锁着，像对待囚犯一样，而不顾儿童的身心特点，严重扼杀了儿童的天性，教育效果适得其反。
王守仁的儿童教育观点 顺导性情，鼓舞兴趣 关于儿童教育，王守仁的基本思想是：教育儿童应根据儿童生理、心理特点，从积极方面入手，顺导儿童性情，促其自然发展。他说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。
简述王守仁的儿童教育主张如下：王守仁论儿童教育，批判了传统的教育不顾儿童身心发展特点，主张教育应专该顺应儿童的心理发属展。主张教育的方法，诱导讽。注重动静搭配，体脑并用。主张教育的内容课程多样，诗歌，读书。
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